리더십 교육

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아마도 가장 인기있는 주제는 교육 리더십에 지난 2 년간 교육 리더십왔다. 리더십, Leithwood, Jantzi에 현대 문학을 검토하고 Steinbach (1999) 참고에서 교육 리더십과 북미에서 가장 자주 언급 교육 리더십의 개념이다. 아직은 자사의 인기에도 불구하고, 개념을 잘 정의되어 있지 않습니다.

교육 리더십의 년간 가장 높은 수준을 누리고있다 시정의 설명입니다. 그 윌마 스미스와 리처드 앤드루스 (1989)에 의해 그들은 4 차원, 또는 역할, 교육 지도자의 : 리소스를 제공, 교육 리소스, 통신기, 그리고 식별하기 위해 사용됩니다 눈에 띄는 존재. 교장은 교사로서 재료, 시설 및 예산을 적절하게 자신의 임무를 수행하는 데 필요한 리소스를 제공합니다. 교장 적극적 - 하루 하루 - 원하는 행동을하여 교육 활동을 지원하고 모델링 프로그램은 교육 리소스, inservice 훈련에 참여, 그리고 우려를 우선적으로주는 교육용으로 일관했다. 교장은 학교에 대한 명확한 목표가와 교수진과 직원에게 전해주는 이러한 목표와 밀접히 연관돼있다. 교장이 자주 관찰 교실과 높은 교수진과 직원들이 종사하고 눈에 띄는 존재에 액세스할 수있습니다.

기타 교육 리더십의 정의는 약간씩 다른 특성의 목록을 제시했다. 그들의 반성에 - 증가율 (RG) 예를 들어, 모델, 지친하고 지친 (1999)는 다음과 같은 특징 : 고무를 식별하고 교육 및 학습의 연구를 촉진, 교사들의 공동 노력을 촉진, 교사 간의 코칭 관계를 구축, 교육 연구를 위해 사용 , 결정을 내릴 때 성인 학습의 원리를 사용하여 교사 상대. Glickman, 고든, 그리고 로스 - 고든 (1995)은 다음 식별 : 직접적인 도움을 교사들에게 하루에 - - 하루 활동, 직원 간의 협업 그룹, 설계 및 개발 활동을 효과적으로 직원, 커리큘럼 개발의 조달의 개발 및 이용 행동 연구. Hallinger, 머피, 베유, 메사, Mitman (1983) 교육용 세 지도자의 일반적인 기능 : 학교의 임무, 교과 과정과 교육 관리, 그리고 긍정적인 학교 홍보 기후 정의를 확인합니다. 마지막으로, 리더십 교육도 변형적 리더십과 연결되었습니다. Leithwood, Jantzi, Steinbach (1999)에 따르면, 변형적 리더십 때문에 리더십 교육 "을 목표로의 확장, 더 일반적으로 조직을 대신해 회원들의 노력을 늘리는 것입니다 뿐만 아니라 "더 많은 연습을 개발하는 숙련된